PRINCIPI EDUCATIVI 

 

La storia del Nido dagli anni ’70 ad oggi ha visto sviluppare la propria identità in modo originale rispetto ai percorsi formativi di tipo scolastico, in quanto si è riusciti a coniugare la dimensione educativa con la funzione sociale del servizio.

 

La pedagogia del nido si è costruita nel corso di 50 anni affermando la centralità del bambina e del bambino nella propria globalità, il benessere del singolo, prendendo in carico l’unitarietà e l’originalità dei percorsi di crescita cognitivi, affettivi e relazionali di ognuno, oltre che della centralità del ruolo della famiglia, così come sancito anche nella CARTA DEI DIRITTI DELL’INFANZIA (Convenzione ONU sui Diritti dell’Infanzia e dell’Adolescenza -New York, 20 novembre 1989-, ratificata dallo Stato Italiano con L. 176 del 27 maggio 1991)

 

Fulcro, pertanto, della progettazione educativa che si propone all’ Agrinido “Forocassio” sono il bambino e la bambina e i loro diritti (diritto all’accoglienza, diritto alla cura, diritto al supporto nella costruzione della dimensione sociale e cognitiva, diritto ad un’integrazione rispettosa delle differenze), posti al centro dell’azione educativa come soggetti attivi e portatori essi stessi di una cultura propria autentica e originale , agita nel ‘qui ed ora’ e che, in quanto tale,  necessita di tempi e “luoghi” per l’accoglienza, l’ascolto e l’interazione.

 

Questa ottica permette di cogliere anche gli aspetti affettivi e relazionali delle pratiche di cura dei piccoli, dando un’impronta formativa a tutto il contesto di vita proposto dalla struttura.

 

La ricerca scientifica relativa allo sviluppo cognitivo e all’apprendimento, afferma che nei primi anni di vita i bambini strutturano modi e forme di conoscenza, apprendono ad interagire con il mondo fisico e sociale all’interno di un processo di elaborazione attiva: questi sono anni fondamentali per sperimentare ed “imparare ad imparare” e gli indirizzi pedagogici proposti per l’Agrinido “Forocassio” riconoscono e valorizzano il bambino competente co-costruttore della propria esperienza e portatore della propria originalità.

 

La quotidianità dei servizi per l’infanzia ha mostrato che è possibile coniugare proficuamente la ricchezza dell’esperienza di socializzazione con la tutela dello sviluppo dell’identità di sé del bambino e della bambina piccoli, individuando anche  gli elementi che contribuiscono a far sì che l’esperienza di socializzazione tra bambini assuma valenze pienamente positive.

 

Per tutti questi motivi il progetto educativo dell’Agrinido “Forocassio”, ossia l’agire intenzionale e consapevole, dovrà includere una pluralità di dimensioni organizzative, relazionali, culturali, e curricolari poichè tutte concorrono a definire la qualità dell’esperienza educativa, tra cui citiamo:

1 – La qualità della relazione tra educatori e bambini: intesa come capacità professionale degli educatori di attuare una molteplicità di stili di rapporto in funzione del contesto di attività in cui operano, dell’età dei bambini/e e delle loro differenze individuali, oltre che dei contesti di appartenenza da cui provengono, frutto di aggiornamenti qualificanti e formazione continua;

2 – La qualità dell’esperienza di socializzazione tra bambini: dipende dalla composizione ed estensione del gruppo di bambini, ma anche dalle occasioni e dai contesti di attività in cui si attuano gli scambi, dalla disposizione e qualità degli arredi e dei materiali di gioco, oltre che dall’atteggiamento degli adulti nel facilitare la comunicazione tra bambini, a maggior ragione in funzione di età evolutive e cognitive differenti, in relazione alla condivisione di medesimi spazi; 

3 – La strutturazione dello spazio e la disposizione degli arredi: elemento fondamentale del progetto educativo del Servizio; attraverso la cura degli ambienti, infatti, si trasmette un messaggio di serenità e di accoglienza ai bambini/e e ai genitori; attraverso la personalizzazione dei medesimi ambienti si accoglie l’individualità e originalità dei bambini e delle bambine e se ne rinforza l’identità, nel rispetto delle diversità di cui sono portatori a vario titolo (differenti abilità, diversità culturali, religiose, evolutive). Attraverso la differenziazione e finalizzazione degli spazi si orienta l’attività e si favorisce la comunicazione e lo scambio sociale e cognitivo; 

4 – L’organizzazione della giornata educativa con tutte le sue implicazioni, in termini di organizzazione del lavoro di tutti gli operatori e della progettazione alternata e integrata delle attività di cura e di quelle di apprendimento, incide sulla qualità delle esperienze sociali, cognitive e relazionali che vengono offerte ai bambini e alle bambine, ancorché se portatori di abilità differenti; 

5 – La capacità e la professionalità degli educatori di attuare delle relazioni significative con i bambini e con i genitori, di pianificare l’ambiente e le proposte di attività, di organizzare gli spazi interni ed esterni al servizio, di intervenire consapevolmente nelle attività dei bambini, di documentare e valutare la propria pratica professionale, frutto di impegno individuale e di confronto collegiale all’interno del servizio sostenuta da figure tecniche di supporto professionale (coordinatore pedagogico), ma anche esterne al sevizio (es. raccordo con Asl, con i Servizi Territoriali) anche tramite iniziative di formazione permanente congiunte. 

 

 

Il progetto educativo dell’Agrinido “Forocassio” si intreccia altresì al territorio in cui è sito, per cui occorre incentivare il radicamento  nella comunità locale, (v. capitolo  Rapporti e collegamenti funzionali del Servizio con le strutture sociali, sanitarie e formative) svolgendo l’attività educativa in sintonia con il contesto di vita in famiglia, producendo una progettualità che vede i processi formativi strettamente legati a quelli comunicativi ed utilizza gli scambi sociali come strumenti di crescita.

 

In questo modo si sottolinea un’altra centrale funzione e prerogativa che svolgerà l’Agrinido “Forocassio”: quella di supporto alle famiglie e, più in generale, agli adulti che si prendono cura del bambino/a.

 

Tutto ciò, si concretizza in attività specifiche realizzando spazi e tempi dedicati all’ascolto e alla comunicazione, al dialogo con madri, padri , nonni e con la partecipazione dei genitori alle iniziative anche cogestite. Gli educatori saranno i punti di riferimento per le attività proposte ai genitori, insieme a figure con professionalità specifiche a seconda dei temi di maggior pregnanza che saranno portati o rilevati come esigenze per le famiglie frequentanti (es. pedagogista, pediatra). Si prevede, a tal proposito un ciclo di almeno 4 incontri tematici nel corso di ogni anno educativo di riferimento:

 

1.      Sostegno alla genitorialità, suddiviso in:

 

– Coniugare tempi di cura e tempi di lavoro;

 

– La gestione delle regole e i no che aiutano a crescere;

 

– Integrare i diversi stili educativi degli adulti che si prendono cura del bambino/a (a cura della coordinatrice pedagogica )

 

2.      L’alimentazione del bambino in età evolutiva.